花之歌

教学过程

学习任务一：创设情境，导入新课

（设计意图：创设情境导入新课，让学生仿佛身临其境，调动其参与的积极性，激发他们对于文本内容及创作背景的兴趣。）

1.观察图片：同学们，你们喜欢花吗？

2.走进作者：纪伯伦（1883～1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的主要奠基人，20世纪阿拉伯文学道路的开拓者之一。主要作品：《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。

一朵朵娇艳美丽的花朵，带给人们的是美的享受，也被赋予了更多的含义。这节课，让我们跟随诗人一起感受花的美好，花的灵性吧！

学习任务二：根据课前布置的自主预习卡，结合自己的完成情况，汇报预习成果。

（设计意图：培养学生自主预习的习惯，学会在预习中解决问题。与此同时，学生对课文内容也有了进一步的感知，为下一步研读课文打好基础。）

课件出示自主预习卡。

1. 同桌互相交换“自主预习卡”，检查“预习卡”中的第二题同桌互相读一读词语，互相纠正读音。

2.选择一两位同学的问题进行全班交流。

3.全班交流“自主预习卡”的第3题。

（1）自读课文，要求读得正确、流利。遇到不会读的字、不理解的词语可以采用自己喜欢的方法解决。

【预设】

苍穹：天空

冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香气很浓。

硕大无朋：形容无比的大。朋：伦比。

婆娑：盘旋舞动的样子。

（2）再读课文，引发思考。

①默读课文，一边思考一边批注：从哪些地方可以看出“我”是花？

②学生反馈，相机指导：通过“我”是花的描写，你发现了什么？

（由花的特点想开去）

学习任务三：精读课文，感受想象的奇特

(设计意图：以问题来驱动学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。)

 1.学生自主学习，完成学习任务：读课文，哪些地方让你感受到想象的独特？做上批注。

   【预设】：学生会关注“‘我’是什么”以及各类拟人的动词。

 2.关注“‘我’是什么”，发现想象的奇特。

 (1)学生默读第1~4自然段，画出相关信息，思考：花为什么会有这么多的“别名”？  

 (2)交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语。

 (3)小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了它独特的名称，让我们不得不感叹作着想象的独特。

  3.关注“我”的行为，感受想象的奇特。

 (1)出示课件，学生自由朗读：

 ◇清早，我同晨风一道将光明欢迎：傍晚，我又与群乌一起为它送行。

 ◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎：我在清风中呼吸，使清风芬芳馥都。

 (2)引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的奇特。

 (3)朗读指导：同桌合作，对读分号前后部分，想象画面，感受作者想象的奇特。

 (4)小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我们不得不感叹作者想象的独特。

学习任务四：拓展阅读，感受想象的奇特

(设计意图：通过对比阅读，学生感受奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。)

 1.默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》一文。

(1)体会这首散文诗隽永的意味。

(2)了解这首散文诗通过杨柳与水莲的对话表现主题的拟人化的写法。

 2.小组合作，多种形式朗读全诗。

(1)找到文中想象奇特的地方。

(2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方。

(3)全班交流：说说你学到了什么。

3.思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？

【预设】：用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。

课堂小结：

诗人用花的语言来叙述大自然的话语，诗人通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。

自主作业：根据自己的情况，可以选择一项或两项完成。

1.选择自己喜欢的句子摘抄下来背诵。

2.拓展阅读纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》。

板书：